□"グラスルーツ・コミュニケーションの方法"
　佐倉統（東京大学）／聞き手：鳥海希世子

メディアを身近なコミュニティや社会との新たな関係性を築くために活用する、草の根的なコミュニケーション活動がひろがりを見せている。それは、メディアをメディアの問題としてみるのではなく、私たちの日常的な問題としてとらえる試みである。このトークセッションでは、科学技術を私たちの生活の視点から語り合い、専門家と非専門家のコミュニケーション回路をつくることによって、より豊かな科学技術との付き合い方を考える「科学技術コミュニケーション」について、東京大学の佐倉統さ んにお話頂いた。

もはや科学技術は私たちの生活のいたるところに存在し、科学技術を考えるためには その専門性だけでなく、科学技術と私たちがどのように付き合っていくかを考えるための暮らしの知識が必要とされている。しかしトークセッションでは、このように私たちにとって科学技術がより身近な問題となっているにも関わらず、近年話題の「脳科学」という言葉を使っただけで、その科学的根拠が誤っていても人々への信頼性が 上がるという驚きのアンケート結果なども紹介された。

科学技術の持つ専門性の高さ、故に動く国の政策や資本。グラスルーツ・コミュニケーションにとっては障壁となりそうな科学技術をめぐる社会構造は否めない。しかし、相次ぐ食品偽造問題、洞爺湖サミットの開催や人々のエコへの関心の強まりなどを考えてみても、「科学技術コミュニケーション」への社会的要望は今後もより一層 高まっていくだろう。

来場者からの多くの質問、ディスカッションの盛り上がりもそれを示していたように 思う。質問の多くはメディアにひきつけた話が多く、科学番組や科学映画の役割から、東京大学も着手している「科学技術インタープリター」養成の議論をめぐって、科学ジャーナリストや某新聞社に存在していたという科学技術問題を取り扱う記者の 自主コミュニティの話まで、さまざまな問題提起がなされた。

グラスルーツ・コミュニケーションとは、コミュニケーションの創発が最終目的ではなく、そのコミュニケーションを通して、ひとりひとりがいかに自分たちの生活を振り返る視点を獲得するかにある。とすれば、特に日本の「科学技術コミュニケーション」がそうした営みとなるためには、まだ実践的な蓄積が社会的関心の高さを凌駕するまでには至っておらず、今後さらなる挑戦が待っているように感じた。（報告者：鳥海希世子／メル・プラッツ運営メンバー）

---

□"ネット時代のメディア・リテラシー"
　北田暁大（東京大学）／聞き手：伊藤昌亮

メディアの情報を批判的に読み解くこと、そして送り手の立場に立って表現してみること、そのための素養をメディア・リテラシーと呼ぶとすれば、しかしネットやケータイが普及し、新たなメディアによるコミュニケーションが一般化しつつある現在、マスメディア中心の構図で考えられてきた従来のメディア・リテラシー概念はどこまで有効なのだろうか。たとえばネット上では情報を読み解くどころか「深読み」「裏読み」するための技量が競い合われているし、ネットでもケータイでも送り手の立場から情報を発信するのはもはや特別なことではない。そうした問題意識にもとづいてこのトークセッションでは東京大学の北田暁大さんを囲み、数十名の参加者による議論がくりひろげられた。

北田さんによれば従来のメディア・リテラシー教育ではとくにメディアの「伝達内容」に注目し、そこでどのように表象を受容したり表現したりしていくかという問題が考えられてきた。しかし今後はメディアの「伝達様式」に注目し、そこでどのようにコミュニケーションを実践していくかという問題が考えられていく必要があるのではないだろうか。そのためにはネットやケータイにかかわるネガティブな側面に「汚染」されるのを避けて通ることなく、たとえば「学校裏サイト」などの問題も含めて、新たなメディアによるコミュニケーションの現場にメディア・リテラシー教育みずからがより積極的に踏み込んでいく必要があるのではないだろうか。

北田さんのこうした問いかけを受けてさまざまな意見や質問が参加者から寄せられ、活発な議論がくりひろげられた。マスメディア中心の構図からメディア・リテラシー概念を脱皮させ、組み替えていくための契機がそこにははっきりと望み見られたのではないだろうか。（報告者：伊藤昌亮／メル・プラッツ運営メンバー）

---

□"「媒体素養（メディア・リテラシー）」（大学扁）は何を教えるか？
　どのように教えるか？"
　呉翠珍（ソフィア・ウー）、
　鄧宗聖、李律鋒、頼慧玲、蔡欣怡（台湾政治大学）のグループ／
　聞き手：劉雪雁

新しい科学技術の発展とともに、メディアの影響力は生活に浸透し、メディアは生活の一部となり、文化の一部となっている。私たちはただメディアを使っているだけではなく、メディア／科学技術と一緒に生活しているため、メディア・リテラシー（媒体素養）教育が非常に重要になっている。では、メディア・リテラシーは何を教えるか？学校の中でどのように教えるか？

台湾政治大学は1999年度からメディア･リテラシーを教養科目として導入した。メディア現象を観察し、ディスカッションを通じて、「メディアと市民」の本質を深く考えることは、授業の目的である。このトークセッションでは、呉翠珍（ソフィア・ウー）さんをはじめとする台湾政治大学媒体素養研究室メンバーは、大学の教養科目として「メディア・リテラシー」を教える必要性、目標及び教育実践の事例を発表した。

「メディア・リテラシーは何を教えるか」の部分では、メディアのテキスト、メディアによる再現、メディア組織、読者・視聴者、メディアアクセスという、メディア・リテラシーの五つのコア概念に基づいてデザインされた授業内容が紹介された。「メディア・リテラシーをどのように教えるか」の部分では、事前の文献閲読→グループディスカッション→授業→オンライン・ディスカッションという、双方向的な授業の流れが紹介されただけではなく、ゲームを通じて互いのメディア経験を喚起し、メディアによる再現を考えさせる授業法も実演された、約50名の参加者がいる会場を沸かした。

その後の質問タイムでは、参加者たちの質問はメディア・リテラシーにとどまらず、台湾のメディア事情、政治とメディアの関係などにも及んだ。（報告者：劉雪雁／メル・プラッツ運営メンバー）

---

□"「マスがコミュニケーションする時代」のマス・メディアと市民の回路"
　桂敬一（日本ジャーナリスト会議）／聞き手：砂川浩慶

（追ってアップします）